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描述信息："部编初中语文教科书（七上）要点提示 人民教育出版社 尤炜 " "七年级教科书的独特性 " "要多方调动学生学语文的兴趣 1.调动学生的兴趣，不等于“让学生觉得有趣” 。 2.在中学阶段，学生的兴趣应该主要来自学科内部，以及学生对学科价值的体认。 预习和旁批，既助学，又激趣 " "要衔接，更要超越 必须与小学教材形成内容、体系、审美和思维方式上的差别。 缺少 “新东西”，是语文不受重视，学科地位不高的重要原因。 关于“比喻”教些什么 关于《鸟》《邓稼先》的争议 " "要改变学生的语文学习范式 七年级教科书要帮助学生实现从“小学型”语文学习 向“中学型”语文学习转变。 对内容系统、学习深度、理性思考的强调 从“得意”走向“得法” " "以《窃读记》为例 “阅读提示”重点关注作品的情节性（与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》呼应）。 不仅重点关注情节性，更引入“悬念”这一术语，引导学生理解并思考悬念的设置方式与连续设置悬念的写法。 一篇文章可以适应多个年段，关键就在于教学选取的方向与要点不同。 " "需要教师重点关注之处 " "读写配合 阅 读：双线组元 写 作：独立专题 综合性学习：三个系列 名著导读：聚焦读书方法 课外古诗词诵读：诵读赏析结合 补 白：知识补给站 板块聚焦 " "重点关注单元导语 1.单元导语潜藏着语文能力体系。 2.单元导语展现了教材整体结构。 3.单元导语引导着单元备课方向。 结合课文，读透单元导语 单元目标，要少而精；课文目标，更要少而精 " "以第一单元单元导语为例 单元导语第二段的动词，大多带有较强的主观性，个性色彩较浓。 “落实”的名词，有“情景”“美”“表达效果”，也比较主观。 这都在提示本单元教学大致应该采用何种方法。 " "重点关注预习要求 1.预习分两段，一是提示，一是具体任务，二者有一定的关联，但功能不同。 2.提示的“路数”视文章而定，远者近之，近者深之，狭者拓之。目的在引起重视、调动兴趣，并为课堂学习做准备。 《纪念白求恩》《猫》《济南的冬天》的预习内容 " "重点关注“老课文” 1.注意“老课文”文本的变化。 2.注意老课文在新的单元组合或单元学习重点中扮演的角色。 文本变化既有版本考虑，也有文学考虑 围绕单元教学重点设计“老课文”的教学重点 " "以《春》《纪念白求恩》为例 《春》当年的改动与现在的“复原”，其实都有过深入的思考。 《纪念白求恩》重点放在梳理思路方面，整个“思考探究”都不涉及内容问题。 " "重点关注自读课文 1.自读课文的编写方式，意味着教学目标和课型要有较大的变化。 2.教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同，更突出教师的“导”。 3.教师可以利用自读课文，引导学生做探究性、批判性阅读。 教师要做的工作是导读导学，不是讲解 怎么理解“导”？ " "引导 指导 疏导 引导：根据学生的情况，设置多个不同的阅读重点和方向。 指导：对学生阅读的方法进行过程性的指导。 疏导：在阅读的效果，达到的水平方面，同读一文，要允许学生处于基础阅读、检视阅读、分析阅读、研究阅读的不同层次上。下要保底，上不封顶。底要低一点，通过底部的抬升实现整体水平提高。榜样示范要有度。 " "以《雨的四季》自读指导为例 1.如何多感官并用描写景物 2.如何描写难写的景物 3.一个景物的不同情态（对比《春》，不同景物的一类情态） 4.如何把“人”带入到景物描写中（拟人、人的动作、人的感受、人的思考） 5.细致的观察主要观察什么（“反常”的东西，“走心”的东西） " "《雨的四季》拓展阅读指导 1.“作者”的路径（刘湛秋《雪》） 2.“内容”的路径（德富芦花《初春的雨》） 3.“写法”的路径（文类一致，但有差别，由近似到差别略大） 近似：罗兰《雨的乐章》 、普里什文《一年四季》 有差别：汪曾祺《昆明的雨》 差别略大：周作人《苦雨》 " "重点关注课后练习 1.课后练习是教材编者意图的集中体现。 2.教材课后练习的体系性变化往往意味着语文教学（尤其阅读教学）观念的巨大变化。 3.课后练习的学习价值要大于练习册上的题目。 课后练习的变化绝对不仅是避重和求新 提问要点的变化 提问角度的变化 提问方式的变化 " "不妨对课后练习的变化做些思考 新的提问要点，可能生成新的教学内容。（《济南的冬天》《狼》《寓言四则》） 新的提问方式，可能暗示教学方式变化。（《春》《散步》） 新的提问角度，可能提示教学重点不同。（《从百草园到三味书屋》《猫》） " "重点关注写作内容 1.解决了“没有写作内容”的问题。 2.与阅读尽量呼应，方便学生迁移运用。 3.力争一课一得，兴趣激发、技能训练和基础表达能力训练并重 重在理解思路 作文教学要有“成规”，也要重“变化” " "以《学会记事》《思路要清晰》为例 抓住“可教”“好学”的部分重点展开教学，“不可教”的不多说。一次解决一个问题就很好。 明确初中阶段写作教学的六个“重要”： 重要的在于基础表达方式 重要的在于基本写作技能 重要的在于写作兴趣激发 重要的在于活跃学生思维 重要的在于保持合理预期 重要的在于建立评价标准 " "重点关注语文综合学习 1.主题从何而来？ 2.重点放在哪里？ 3.流程如何安排？ 语文综合学习要有语文味，又要有生活味 不要拿这部分内容当课文教教材 教师的自主开发是最有价值的 " "以《少年正是读书时》为例 前提是要领会这个综合性学习的任务群及其内在关系。 关键是要将教科书中的任务和流程化为属于自己的任务与流程。 教科书中提供的材料是样例、索引。有的需要进一步补充，有的要加工改造后才能实际运用。 重视综合性学习的评价。 " "重点关注课外古诗词诵读 1.篇目有些变化，范围突破课标。 2.诵读赏析结合，注释适宜自学。 诵读不等于简单背诵 建议学生好好读一读赏析文字 " "三个很“俗”的建议 1.语文教师自己爱读能写，有书卷气，是对学生最好的指导。 2.充分相信学生，“小孩子有不可思议的力量”（陶行知语）。 3.别太把教材当回事，也别太把教材不当回事，搞清楚它是怎么一回事，事情就好办了。 " "谢谢各位！ "