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变异专题的设计构想

设计师 : 半岛弥音

关键词 : 抖音短视频制作

描述信息:"基于学科思想的变异专题的设计构想 陈冲 " "课题1《基因突变和基因重组》 课题2《染色体变异》 " "教学内容安排 第一课时 整体把握大框架,侧重于变 异本质的概念教学 第二课时 深入细节研究,具体细化变异的特点、意义和应用 " "课堂设计原则:三个一 开心一次:尽量从社会生活的实际出发,从与学生息息相关的生活事件出发引导教学,试图引起学生的情感共鸣,进行正面积极的情感教育和价值观引导。 学到一点:从学生的最近发展区出发,从解决学生的学习难点出发,训练学生的理性思维和逻辑推理,让学生在知识上确有所获。 放手一回:尽可能地提供给学生活动的时间,动手创造的时间,或者给学生有想象发挥的空间,有与他人交流表达展示自己想法的机会。使学生真正能在动手、动脑和动口上有能力提升。 " "开心一次——引课 《基因突变与基因重组》(第一课时)、《染色体变异》(第一课时)的引课 在教材的编排上基因突变排在基因重组之前,而在我的处理上我是有意将基因重组提前。既是为了引课方便,也是为了将难点分步化解,重点提前教学。 " "" "你了解自己吗? 你注意观察过你的亲人吗? " "" "假如,我和我的丈夫生育“二胎”,猜想一下,我们的第2个孩子会与第1个孩子完全相同吗?为什么? " "" "就表中所列这10种性状而言,我的第2个孩子可能会出现多少种性状组合? " "" "性状是由什么控制的?产生这么多种性状组合的根本原因是什么呢? 基因重组: 生物体有性生殖过程中, 控制不同性状的基因的重新组合。 " "你是独生子女吗? 你想要个弟弟或妹妹吗?如果你的父母就生育二胎问题,征询你的意见,你的态度如何? 如果你的父母已经决定生育二胎,从生物优生学的角度,你会给出什么科学建议? " "产前诊断 " "一般医学上把年龄≥35岁,称为高龄孕产妇,年龄大了会有什么问题吗? 据统计,高龄孕产妇生育21三体(唐氏)综合征的发生率明显增加,下面数字可以说明这一问题21三体的发生率:孕妇25~29岁,其发生率为1/1100,30~31岁为1/900;33~34岁为1/500~750,而35岁为1/350,40岁为1/100,≥45岁为1/35,患有这种综合征的孩子是智力明显低下、外观异常的低能儿且再次妊娠发生率还增加。 此外,高龄孕产妇的流产、早产,妊娠期出现异常的情况如妊娠高血压综合征,妊娠糖尿病等机会均较年轻者增加,临产分娩时,肌肉力量差,易发生宫缩不好,宫颈的扩张力差,也容易发生宫颈水肿、宫口不易开大所谓宫颈难产的情况,高龄产妇中剖宫产率显然高于年轻产妇。 因此高龄的妇女想要孩子,一定前往医院进行咨询,妊娠后需做羊膜穿刺,做羊水的染色体检查,以除外唐氏综合征的可能。妊娠后也要在产科医生密切观察下进行。 " "羊膜穿刺术 " "羊膜穿刺术 羊膜穿刺术是最常用的侵袭性产前诊断技术。一般在16~22周时进行,此时羊水中活细胞比例比较高。医生可以通过抽取羊水得到胎儿的皮肤、肠胃道、泌尿道等的游离细胞,利用这些游离细胞进一步分析胎儿的染色体是否异常。抽取羊水主要是分析胎儿的染色体组成,其中最重要且常见的就是唐氏综合征。有些单基因疾病,如乙型海洋性贫血、血友病等,也可以通过检验羊水细胞内的基因(DNA组成)得到诊断。此外,有一些胎儿体表上的重大缺陷,如脊柱裂、脑膜膨出、脐膨出、腹壁裂开等,也可以通过检查羊水内的甲型胎儿蛋白,得到比较准确的参考值。不仅如此,羊水还可以提供一些生化物质,了解胎儿肺部的成熟度。 " "" "" "" "" "学到一点 基因重组: 生物体有性生殖过程中, 控制不同性状的基因的重新组合。 " "染色体是基因的主要载体,那么控制不同性状的基因在染色体上的位置分布有几种关系呢? 分为两种: 1、控制不同性状的基因 分别位于不同对的 非同源染色体上。如图1 2、控制不同性状的基因 位于同一对同源染色体上。如图2 " "根据孟德尔的自由组合定律, 在减数分裂时,随着非同源染色体的自由组合,非同源染色体上的非等位基因也自由组合,继而可能产生基因组成为AB\\ab\\Ab\\aB不同类型的配子。 这种行为发生在减数分裂哪个时期呢? " "减数第一次分裂前期,同源染色体联会形成四分体时,可能会产生“交叉互换”现象,导致同一条染色单体上基因重组 。继而产生更多基因组成不同的配子AB\\ab\\Ab\\aB " "想象一次、放手一回 利用模型模具进行基因突变教学 和染色体变异教学 " "基因是什么样的结构呢?它有何特点呢?什么情况下基因结构容易改变呢? 基因是有遗传效应的DNA片段。 DNA作为遗传物质有较稳定的结构:它以磷酸与脱氧核糖交替连接排列在外侧构成“较稳定的”骨架,内侧碱基以“相对较弱”的氢键连接成碱基对。 " "基因是有遗传效应的DNA片段。 DNA作为遗传物质有较稳定的结构:它以磷酸与脱氧核糖交替连接排列在外侧构成“较稳定的”骨架,内侧碱基以“相对较弱”的氢键连接成碱基对。 所以,基因结构中哪个组成部分最容易改变呢?何时最易改变呢? " "基因——“拉链”模型 “解链”最常发生在什么时期呢? “拉开、再合上”类似什么过程?是否会“拉坏”,主要是“哪部分坏了”? 基因结构改变:常发生在间期DNA(基因)复制(解旋)时,由于碱基(对)的改变引起。 " "(限时5分钟阅读) : 课本85页至86页第一段 识图理解:染色体结构变异有哪几种类型? (分组)边做边学:模拟染色体结构的变异 " "下图示分别是雌、雄果蝇体细胞内染色体组成:观察思考 (1)果蝇体细胞中有多少条染色体?几条常染色体? (2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅱ号染色体是什么关系? (3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体? (4)果蝇的精子中有哪几条染色体? 边做边学:模拟精子中染色体组成 " "呈现模型或做模型的目的: 是将微观的、不易见的分子或结构尽量可见化。通过学生的观察与想象、自身的活动化解学习难点。 当然模具的选择多种多样,因人、因地、因时不同。模型的选择,当然越接近实体越好,但这很难做到面面俱到。我想一个基本原则是:模型的选择至少符合实体的一项特征,要能实现课堂设计某一环节的目标。好的模型,能在课堂全程使用,但不必追求全程使用。 " "自我反思 比如染色体模型:在染色体结构变异时,我用彩色磁条和钢珠模拟,很直观很方便。 而在讲染色体数目变异,染色体组时,就会发现由于磁条本身的相吸相斥性,位置摆放合适很难,黑板白板上展示不容易。教师演示会耗费大量课堂时间。课后我在重新反省自己的课堂处理时想,在染色体组教学时,我完全可以利用身边的粉笔、铅笔、直尺、实物展台等教具轻松解决这个问题。既节约了大量课堂时间,也方便学生课后巩固学习加深印象。 " "再比如学习有丝分裂和减数分裂时你用什么模拟染色体呢? 橡皮泥、纸条、木板、铁丝。。。。。。到底哪个更合适呢? " "在学生活动完后,再让学生起来自我阐述自学的内容,你会发现许多与教师自我预想不一样的地方:学生其实没有你想象的那么聪明!(染色体结构变异与21三体)学生其实比你想象的聪明!(果蝇精子的染色体组成与非同源染色体自由组合) 你会发现学生有主动表达自己思想的欲望,有表现自己的欲望。(课堂活动中有学生自主站起回答问题、举手示意老师点名、小组自由推荐代表的强烈意愿)这种开放活泼的良好氛围可以点燃学生学习生物的热情,让教师与学生都能获得快乐。 " "中学 生物教学的意义 培养输送将来从事生物专业职业人员仅仅是很小的一方面, 更多的是立足于教师的社会责任、生物学科的责任帮助学生建立正面积极的情感和价值观,培养理性思维和科学探究精神,广泛科普。 "

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